ANTECEDENTES
Planificar la Asesoría Técnica Pedagógica es una tarea nueva, aunque parezca extraño; porque hasta antes de este 2015 y gracias a la Reforma Educativa en México, los maestros que se encontraban desempeñando la función de Asesoría Técnica Pedagógica (ATP) tenían pocas o nulas oportunidades de planificar sus actividades propias de la función.
A partir de la emisión de la Ley del Servicio Profesional Docente (SPD) se establecen criterios específicos que norman los perfiles, parámetros e indicadores de las funciones del docente, del directivo y del Asesor Técnico Pedagógico.
Los indicadores de evaluación del Docente durante el ciclo 2014-2015 provocaron acciones por parte del maestro de reflexión de su práctica y por primera vez se enfrentaron a la construcción de una
planificación didáctica argumentada. No es este espacio para explicar ampliamente como se construye este instrumento de evaluación docente; en la liga anterior se aborda esta temática.
Seguramente el ATP enfrentará el desafío de ser también evaluado en su función y tendrá la obligación de planificar la asesoría y presentarla como evidencia de su trabajo con los maestros. En este espacio se abordarán algunas reflexiones en torno a la Planificación de la Asesoría y se establecerán algunos elementos para elaborarla.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA
Es preciso aclarar que la planificación de la asesoría tiene características diferentes a la planificación didáctica que elaboran los maestros en función docente.
Las planificaciones de asesoría tienen las siguientes características:
- Focalizadas a elevar la calidad de la educación de los niños.
- Centradas en las necesidades de formación del maestro en función docente (NFD)
- Contextuadas al espacio y escuela en donde se sitúa la práctica del maestro en función docente y para el éxito de la escuela en su función educadora de los niños.
- Dinámicas porque en la medida que las necesidades de formación vayan siendo satisfechas las actividades y acciones de trabajo se moverán hacia nuevos proyectos de acompañamiento al docente.
- Flexibles ya que se adaptan a partir de proyectos de acompañamiento individualizados, personalizados a las necesidades de formación del maestro.
- Temporales. Los proyectos de acompañamiento serán de corta duración; porque no se puede "abandonar" a un maestro con una necesidad de formación detectada por largo tiempo.
- Dosificadas. Considerar que las NFD pueden exceder en cantidad y profundidad y que en un ciclo escolar o periodo de tiempo más corto como un bimestre no puedan ser satisfechas del todo; por lo que se recomienda establecer expectativas alcanzables dosificando cuáles necesidades de formación serán atendidas en un periodo de tiempo corto para cada docente asesorado.
- Integrales. En un ciclo escolar apoyar al maestro en acciones de acompañamiento que impacten en las cinco dimensiones del perfil del docente establecidos por la normatividad del SPD, y que también tienen relación consistente con las dimensiones teóricas establecidas para describir el conocimiento profesional del docente.
MOMENTOS O FASES DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA
Durante un ciclo escolar la planificación de la asesoría a los maestros en función docente tiene cuatro fases o momentos y en cada una de ellas el Asesor tiene un papel sumamente activo y sobre todo metacognitivo por la reflexión constante que hace de su práctica de asesoría.
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| FASES DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICO-PEDAGÓGICA |
FASE I.- Establecimiento del propósito y elaboración del contexto de la asesoría.
En este momento de la planificación el ATP debe considerar seriamente que:
1. Sus acciones estarán guiadas por el único objetivo de elevar la calidad de la educación que los docentes bajo su asesoría ofrezcan a los niños.
Se debe recordar que el Asesor Técnico Pedagógico NO tiene un plan de estudios, ni programas pre-elaborados con el cual guiar su trabajo para la elaboración de sus planificaciones de asesoría. No existen objetivos, metas, campos formativos o aprendizajes esperados predeterminados. Por lo tanto, deberá tener como guía rectora elevar la calidad de la educación que los docentes bajo su asesoría ofrezcan a los niños.
2. El contexto en el que ejercen la práctica de los docentes impacta directamente en la práctica del maestro en función docente y en el trabajo de la asesoría.
El contexto como elemento determinante de la calidad de la educación de los niños impacta también en el tipo y momentos de la asesoría que reciba el docente: Determinará así mismo, en muchas ocasiones, las necesidades de formación que el maestro presente. Es por esto, que no se debe obviar en las reflexiones iniciales del ATP este aspecto y si tener en cuenta en el momento de elaborar la planificación de la asesoría.
Para que el acompañamiento al docente cumpla con las características de estar focalizado a elevar la calidad de la educación que reciben los niños, contextuado y situado en la práctica educativa del docente; el asesor deberá:
- Construir un diagnóstico de los aprendizajes de los niños a través del análisis de los resultados de PLANEA (del último año disponibles) y considerar que la meta es elevar los resultados del aprovechamiento de los niños.
- Elaborar un diagnóstico del contexto de la zona por escuelas: situación geográfica, población, datos económicos, culturales y otros, que se necesiten para explicar los resultados de la práctica de los docentes.
FASE II.- Diagnóstico de las necesidades de formación de los maestros, clasificación de las NFD y visualización de los proyectos de acompañamiento.
Pero, generar un diagnóstico de los aprendizajes de los niños y del contexto de la escuela y/o zona no son suficientes; también es importante elaborar un diagnóstico de las necesidades de formación de los maestros de la zona que están en función docente. Ello cumple con la característica de la planificación al estar
centrada en los maestros quienes serán los destinatarios de la asesoría.
En este segundo momento o fase de la planificación de la asesoría se requieren de varias fuentes de información para elaborar un Diagnóstico de las Necesidades de Formación del Docente; por ejemplo, los resultados de la evaluación universal de cada maestro; entrevistas personales con los docentes y espacios de diálogo colectivo en los cuales ellos mismos elaboren su propio auto-diagnóstico.
Los resultados personalizados de evaluación universal son fuente de información valiosa para el ATP porque conocerá el nivel en que se encuentran ubicados los docentes en grupos de desempeño y establece el campo de formación en el que tienen debilidad. Conocerlos, revisarlos, analizarlos y encontrar regularidades forman parte importante del Diagnóstico que se está elaborando.
El Auto-diagnóstico elaborado por los maestros a partir de una escala con los indicadores establecidos en el perfil del docente por el INEE y en el que le permita argumentar las razones de tal auto-percepción es otro instrumento valioso de información para el ATP; porque le permitirá centrar sus objetivos de asesoría considerando la norma de evaluación a los docentes. Una escala para este Auto-diagnóstico podría ser presentada en una tabla como se ejemplifica.
AUTO DIAGNÓSTICO DE MI PERFIL DOCENTE
REFLEXIVO-ARGUMENTADO
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Dimensión 1
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Auto-percepción
fundamentada
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Indicador
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Siempre
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Casi
siempre
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Algunas
veces
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Nunca
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ARGUMENTO
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1.1.1
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1.1.2
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La tarea del ATP será la de conocerlos, revisarlos, analizarlos y
encontrar regularidades en las necesidades de formación de cada docente o grupo de docentes. Esta última actividad le permitirá al ATP iniciar con una
clasificación de necesidades de formación en función de las dimensiones teóricas establecidas en
Flores Talavera (2015) que explica las cuatro áreas del conocimiento profesional.
Pero además, se deben relacionar las dimensiones teóricas del conocimiento profesional del docente con las Dimensiones establecidas por el INEE para la evaluación permanente en el documento de
Perfiles, Parámetros e Indicadores del Docente y que la dimensión tres de Desarrollo Profesional es transversal a las demás para el trabajo de Asesoría Técnico-Pedagógica.
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| RELACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE CON LAS DIMENSIONES NORMATIVAS DE EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE |
Con las regularidades encontradas, se clasifican las necesidades de formación del docente en las dimensiones y se contextualizan; estableciendo una
ruta crítica de acción para la asesoría. Es hasta esta parte en el que se puede concretar la planificación y pasar al tercer momento.
FASE III.- Planificación de la Asesoría a través de Proyectos de acompañamiento con instrumentos de evaluación basados en la normatividad del SPD.
Los proyectos de acompañamiento es una estrategia de formación que utiliza el ATP que permite dar cumplimiento a la planificación de ser flexible, temporal, dosificado, dinámico e integral. El propósito principal del Proyecto es
acompañar el
trayecto formativo de los docentes conforme a sus necesidades específicas e individuales para mejorar las prácticas en beneficio de la calidad de la educación.
Un proyecto de acompañamiento permite la personalización de la asesoría al grado de individualizarlo en caso de ser necesario. Las necesidades de formación del docente son tan diversas que deberán platicarse y consensuarse con el docente antes de concretarlo en la planificación del proyecto.
En este momento de la planificación será útil tener como referente la matriz de análisis de dos entradas construida durante el curso de inducción en el que se consideran los contextos, los tipos de asesoría que se pueden ofrecer al docente y las estrategias de formación y/o acompañamiento.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO A
LA FUNCIÓN DOCENTE
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Contexto-situación
específica Tipos
de asesoría
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ASESORÍA GRUPAL
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ASESORÍA INDIVIDUAL
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ASESORÍA CON SEGUIMIENTO EN LA PRÁCTICA
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ASESORÍA A DISTANCIA Y EN LÍNEA
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Contexto bilingüe
(diversidad cultural)
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Contexto alta marginación
(rural, migrante, pobreza,)
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Alumnos con NEE
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Situación de
deficiencia en el Conocimiento
disciplinar
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Situación de falta
de conocimiento curricular
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Situación de
deficiencia en el manejo de herramientas pedagógicas (planeación, evaluación,
estrategias didácticas, recursos y materiales didácticos, dominio de TIC,
entre otras)
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Otras….
(agregarlas)
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Cabe considerar la siguiente reflexión: La duración de los proyectos de acompañamiento varía según las NFD que estén tratando de satisfacer. En algunos casos serán proyectos tan cortos que con una simple referencia de información proporcionada se vea satisfecha la necesidad de formación del docente; o proyectos más extensos que impliquen asesorías con seguimiento a un grupo de docentes para el manejo de alguna estrategia didáctica con material innovador. La flexibilidad de los proyectos de acompañamiento no tienen límite sino la creatividad del propio ATP.
Es importante considerar que los proyectos de acompañamiento podrán ser varios por destinatario durante un ciclo escolar, y que pueden integrar varias dimensiones de impacto en un mismo proyecto. Pero, lo que si no puede suceder es que un maestro en función docente no reciba asesoría técnico-pedagógica durante el año. Por lo que el ATP deberá considerar a todos los maestros en todas sus dimensiones; aunque los avances sean pequeñitos.
FASE IV.- Ejecución del Plan de Acompañamiento. Se requiere de tiempo de observación, retroalimentación, reflexión, juntos maestro-formador para llevarlo a cabo. (Se aborda en otra entrada de blog).
FASE V.- La evaluación de la función de asesoría a través de la rendición de cuentas y elaboración de informes de avances de asesoría. Los informes tendrán dos elementos: cuantitativos y cualitativos. Los numéricos presentarán estadísticos de cuántas asesorías, a cuántos maestros, en cuánto tiempo, los avances en los logros obtenidos por los maestros en sus evaluaciones presentadas por el INEE (si elevaron o no sus puntajes en las dimensiones trabajadas) y en los logros de aprovechamiento en los aprendizajes de los niños (si mejoraron los indicadores de eficiencia terminal en el grupo del maestro y en la escuela o zona en general).
La parte cualitativa del informe estará en función de la reflexión de los avances en la mejora de los indicadores por cada dimensión abordada argumentando ampliamente las decisiones de los proyectos de asesoría emprendidos y los retos que se establece el propio ATP en dos sentidos:
a) Personales.- La mejora de su propio perfil como ATP basado en las dimensiones, parámetros e indicadores para el ATP de Lengua oral y escrita o Pensamiento Matemático y su trayecto formativo.
b) Profesionales.- El logro de los avances en el perfil de los docentes que asesora en la zona escolar y de los desempeños de los niños como indicadores de éxito en su función de asesor.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Para el primero y segundo momento se requiere un formato a manera de carta descriptiva en el cual el ATP especificará: Meta, actividades, tiempo requerido, material necesario y producto generado. Por ejemplo,
META
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ACTIVIDAD
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TIEMPO
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MATERIAL
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PRODUCTO
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DX de las NFD
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1.
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20 hrs
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Panorama general e individualizado de
las NFD de la zona
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2.
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3.
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Y siguiendo un cronograma de actividades con el formato siguiente:
MES
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AGOSTO
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SEPTIEMBRE
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OCTUBRE
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Semana/Actividad
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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8
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9
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Diagnóstico del aprovechamiento de los
niños de la zona
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x
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Elaboración del contexto de la práctica
de los docentes
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x
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Diagnóstico de las necesidades de
formación de los Docentes
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x
|
x
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Cabe señalar, que el primero y segundo momento no deben exceder del primer mes del ciclo escolar. No sería prudente que un ATP prolongara estas fases más allá del primer bimestre.
Para el tercer momento en el que los proyectos de acompañamiento se personalizan, el ATP elaborará los proyectos de asesoría individuales o en colectivo según el tipo de asesoría seleccionada; para ello deberá considerar los elementos de la planificación de un proyecto de acompañamiento, que a continuación son:
Nombre del proyecto
Producto del proyecto: Son los logros del docente a través de las asesorías recibidas
Destinatarios: a quién y a cuántos maestros está destinada la asesoría
Tipo de asesoría: si la asesoría será individual, grupal, con seguimiento, en línea, etc.
Duración: establecida en horas, minutos, sesiones de trabajo, otra unidad de medida de tiempo pertinente al trabajo a realizar.
Necesidades formativas: Son las NFD que genera la asesoría, es la problemática o debilidad detectada y se ARGUMENTA con los diagnósticos iniciales del primero y segundo momento.
Dimensiones que impacta: Especificar con qué dimensión teórica o normativa o ambas se está trabajando en este proyecto en particular.
Actividades: Diferenciadas: con la presencia del asesor y de manera autónoma del docente sin la presencia del asesor.
Logros:Las transferencias de conocimiento docente son los indicadores que evidencian un cambio en la práctica docente del maestro asesorado para mejorar su perfil, elevar su puntaje en las evaluaciones; pero sobre todo elevar la calidad de la educación ofrecida a los niños. Se espera que entre los logros se evidencien las buenas prácticas y las experiencias de éxito en el aula.
Recursos: documentales, vídeo, material didáctico, entre otros que se utilizan para la concreción del proyecto.
Argumentación: Se describe ampliamente todas las consideraciones necesarias para explicar las razones de las decisiones tomadas para la ejecución de las acciones de asesoría.
Se propone la utilización del siguiente formato para los proyectos:
Proyecto de
acompañamiento:
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Necesidades formativas:
argumento contextuado
inicial
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Producto:
Destinatario(s):
Tipo de asesoría:
Duración:
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Dimensiones del perfil docente que impacta:
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Actividades
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Recursos:
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Actividades
con el Asesor
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Actividades de formación autónomas
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Transferencias de conocimiento
docente
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Evidencias en las mejoras de los aprendizajes de los alumnos
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1.
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1.
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2.
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2.
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Argumentación
del proyecto de formación
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Considerar: Tipo de asesoría, contexto,
necesidades de formación los docentes, perfil normativo, contexto y espacio
de práctica.
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Finalmente, cabe destacar que planificar un proyecto de asesoría corto o largo, implica que el ATP siempre tenga actividades previas de indagación teórica, metodológico y/o didáctica para que la calidad de la asesoría que ofrezca sea elevada.
